交給學生的答卷
王雅妃
2016秋，通過招考，我成為本縣農村義務教育階段新教師。9月1日，我接手了擂鼓鎮(zhèn)護駕小學三年級數學的教學工作。
第一單元《時分秒》的知識容量不大，開學不幾天就完成教學任務。當我拿著單元測試成績走進教室的時候，學生情緒高漲。試卷講解很是順暢，一節(jié)課時間轉眼結束。
漣漪在我的教學任務行將完成的時候激起：一只小手遲疑地從一群小腦瓜中冒了出來。我激靈了一下——一節(jié)完滿的課堂該不會爛尾吧？雖然有些忐忑，但學生有問我終歸作答。于是，我就讓那舉手的小孩站起發(fā)言。
“老師，我們知道，在鐘表上，秒針是最醒目、最勤勞的，可是在我們詢問別人時間的時候，為什么都是問幾點而不是幾秒？還有，進入校園以來，老師就告訴我們勤勞的孩子最受歡迎，為什么在這里勤勞的秒針反而被遺忘了呢？”見他一邊發(fā)言一邊偷窺放在桌角上的小紙條，我心里頓時緊張起來：看來這里不再只是一個簡單的數學問題了……
我是那年全縣招考的年齡最小的教師，當我走進校園的時候，好些人還把我當作插班的學生來看待呢，家長有所懷疑完全可以理解。我意識到問題的嚴重性：如若回答不好，今后不僅家長甚至連學生也有可能會小覷于我。
其實，于我而言，這問題并不難：可以說作為時間單位的“秒”太過短暫，當我們回答結束，這個時間也已過去，如若那樣，我們的回答就失去了意義；也可以說對于詢問我們時間的人來說，他所要的往往并不是精準的時間，而是一個概數，一般我們只要答到“時”就可以了；還可以說，正因為秒針太過勤勞，我們抓不住它的尾巴，所以只能以能夠把握的時針來說事兒……不過，反復思量后，我覺得如果這樣直白的回答學生，作為老師的我雖然也能勉強過關，但是學生絕不會由此而信服于我。怎么辦？我的腦海急速翻騰。突然，我想到了“雪化以后是春天”的故事——既然學生能給那位老師一個詩意的答案，難道我的學生就不能給我一個美滿的答卷？我決定做一次大膽的嘗試：放開手腳，借孩子的智慧一用。
于是，我指著提問的學生說：“這個問題提的太精彩了，你平時一定是個善于思考、善于探究的好孩子。”教室里的竊竊私語立馬安靜下來，“大家想不想搞明白這個問題？”
“想?！?/p>
“很好，在這之前我就聽說你們班的學生特愛動腦筋，聽后我還有過懷疑，現(xiàn)在證實了，別提老師多高興。可如今，老師也為難吶：雖然這個問題我這兒有答案，可我拿不定主意——對于這么愛動腦筋的你們，老師是直接把答案告訴你們，還是大家自己討論？”
“討論！”
幾分鐘后，一只小手舉了起來：“因為時針代表的時間單位大，我們做事總是按從主到次的按順序進行的?！?/p>
另一只小手又冒出來：“因為問話的人要求的時間并不是很準確?！?/p>
“人的習慣?！?/p>
“一天只有二十四個小時，而一小時就有三千六百秒，我們只有用時計時才方便，用秒實在太
麻煩?！?/p>
“時針愛動腦筋，邊想邊走，其實它并不懶，是成熟；秒針只顧跑路，做事不過腦子，是莽撞?！?/p>
……
我翹起雙手的大拇指做了一個出彩中國人的標志：“同學們，你們真是太有才了！是的，在現(xiàn)實生活中，我們就是要像時針一樣，既認真動腦，又勤于動手，這樣才能做好自己分內的事兒，成熟穩(wěn)重、不疾不徐才可被人尊重；而只知忙忙碌碌，做事不動腦子是不會被重視的！所以，今后的我們該做一個什么樣的學生大家明白了嗎？”
“明—白—了—”教室里歡聲如雷。
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