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    善待“錯誤”
    發(fā)布時間: 2008-11-05 00:00 來源: 編輯:admin
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     忙中偷閑,翻起了雜志,一個故事引起了我的思考:丹麥物理學家雅各布·博爾不小心打碎了一只大花瓶。他既沒有懊惱,也沒有等閑視之,而是精心收集滿地的碎瓷片,并把這些瓷片按大小分類,分別稱出重量,結(jié)果驚奇地發(fā)現(xiàn)了依次的碎片的重量均為16倍的關(guān)系,得出了對恢復不知其原貌的文物、隕石有重大幫助的著名的“碎花瓶理論”。這種善待“錯誤”,不是放縱錯誤,而是自覺地意識錯誤,對有錯誤但又蘊涵點滴創(chuàng)新的思路,在指出不足的同時,給予鼓勵,保護這難得的創(chuàng)新火花,才能通過課堂教學把“錯誤”轉(zhuǎn)化成課程資源。 <?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

     那是學校名優(yōu)教師觀摩課上,課堂教學已臨近尾聲,我引導學生走進課文《畫家和牧童》,轉(zhuǎn)換角色體會人物的品質(zhì),問道:“如果你是周圍觀賞的人,你想對誰說些什么?”思考片刻,一位同學回答道:“我想對戴嵩說,你多虛心啊……”我心中暗自高興,他正好說出了本節(jié)課要落實的情感目標,看來教學任務能夠圓滿完成了?!澳阍趺丛诋嫯嫷臅r候不仔細觀察斗牛的情形呢?”學生接著回答?!把剑磥韺W生對‘虛心’這個詞不理解,怎么辦?是直接給學生糾正錯誤,按設(shè)計思路完成教學任務,還是循循善誘,因?qū)W定教,改變教學設(shè)計呢?”想到二年級主要的教學任務是教給學生理解詞語的方法,理解重點詞語,情急中我選擇了后者。 

     我追問道:“‘虛心’是什么意思?”孩子呆呆地站在那里,顯然已經(jīng)知道自己回答錯了,但又不知道真正的意思。 

     為了緩解他緊張的情緒,我把問題拋給了其他同學:“誰能幫幫他?” 

     又一位同學說:“老師我知道,‘虛心’就是我在彈琴的時候,不小心彈錯了,媽媽給我指出來,我說‘知道了,不用你告訴我!’” 

     我笑著說:“這是不虛心。”看來,“虛心”這個詞不理解,不是偶然現(xiàn)象,如果剛才出現(xiàn)了錯誤,草草收兵糾正了事,可能也就失去了一個教學的契機。我慶幸我沒有那么做。 

     我又問道:“‘虛心’是當你有錯誤時,別人給你指出來,你愿意接受還是不愿意接受?”

     “愿意接受。”學生齊答道。 

     “戴嵩接受了牧童的批評了嗎?”

     “接受了?!?SPAN lang=EN-US>

     “你從課文中哪些地方看出來的?”學生紛紛讀課文,一會兒有的同學說:“我從戴嵩和藹的問牧童什么地方畫錯了?可以看出戴嵩表情很親切,態(tài)度很虛心。”有的同學說:“我從戴嵩聽了感到非常慚愧,可以看出他很虛心?!边€有的同學說:“我從戴嵩連連拱手,多謝牧童的指教也能看出戴嵩很虛心?!?/SPAN> 

     “現(xiàn)在誰想對戴嵩說些什么?”……

     由于臨時改變了教學思路,拓展結(jié)束的內(nèi)容沒有完成,課后我和幾位同事討論起這件事,有的同事認為觀摩課還是應該“穩(wěn)中取勝”,完<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />全可以老師糾正孩子的錯誤,一帶而過,把擴展延伸的畫家及其作品展示給學生;也有的同事認為根據(jù)學生的學情而臨時改變教法才是真實的課堂,才是動態(tài)生成的課堂。我想,就這堂來說,沒有完成預定的教學任務,但從長遠來看,卻能讓學生進一步的了解體會詞語的方法,也不失為一個收獲。新課程改革中的實施者──教師,不應該是一個把舵者,而應該是一個引領(lǐng)者,善待學生的錯誤,也許我們的學生中也會出現(xiàn)一個“雅各布·博爾”呢!

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