忙中偷閑,翻起了雜志,一個故事引起了我的思考:丹麥物理學(xué)家雅各布·博爾不小心打碎了一只大花瓶。他既沒有懊惱,也沒有等閑視之,而是精心收集滿地的碎瓷片,并把這些瓷片按大小分類,分別稱出重量,結(jié)果驚奇地發(fā)現(xiàn)了依次的碎片的重量均為16倍的關(guān)系,得出了對恢復(fù)不知其原貌的文物、隕石有重大幫助的著名的“碎花瓶理論”。這種善待“錯誤”,不是放縱錯誤,而是自覺地意識錯誤,對有錯誤但又蘊(yùn)涵點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路,在指出不足的同時,給予鼓勵,保護(hù)這難得的創(chuàng)新火花,才能通過課堂教學(xué)把“錯誤”轉(zhuǎn)化成課程資源。 <?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
那是學(xué)校名優(yōu)教師觀摩課上,課堂教學(xué)已臨近尾聲,我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文《畫家和牧童》,轉(zhuǎn)換角色體會人物的品質(zhì),問道:“如果你是周圍觀賞的人,你想對誰說些什么?”思考片刻,一位同學(xué)回答道:“我想對戴嵩說,你多虛心啊……”我心中暗自高興,他正好說出了本節(jié)課要落實(shí)的情感目標(biāo),看來教學(xué)任務(wù)能夠圓滿完成了。“你怎么在畫畫的時候不仔細(xì)觀察斗牛的情形呢?”學(xué)生接著回答?!把?,看來學(xué)生對‘虛心’這個詞不理解,怎么辦?是直接給學(xué)生糾正錯誤,按設(shè)計(jì)思路完成教學(xué)任務(wù),還是循循善誘,因?qū)W定教,改變教學(xué)設(shè)計(jì)呢?”想到二年級主要的教學(xué)任務(wù)是教給學(xué)生理解詞語的方法,理解重點(diǎn)詞語,情急中我選擇了后者。
我追問道:“‘虛心’是什么意思?”孩子呆呆地站在那里,顯然已經(jīng)知道自己回答錯了,但又不知道真正的意思。
為了緩解他緊張的情緒,我把問題拋給了其他同學(xué):“誰能幫幫他?”
又一位同學(xué)說:“老師我知道,‘虛心’就是我在彈琴的時候,不小心彈錯了,媽媽給我指出來,我說‘知道了,不用你告訴我!’”
我笑著說:“這是不虛心。”看來,“虛心”這個詞不理解,不是偶然現(xiàn)象,如果剛才出現(xiàn)了錯誤,草草收兵糾正了事,可能也就失去了一個教學(xué)的契機(jī)。我慶幸我沒有那么做。
我又問道:“‘虛心’是當(dāng)你有錯誤時,別人給你指出來,你愿意接受還是不愿意接受?”
“愿意接受?!睂W(xué)生齊答道。
“戴嵩接受了牧童的批評了嗎?”
“接受了?!?SPAN lang=EN-US>
“你從課文中哪些地方看出來的?”學(xué)生紛紛讀課文,一會兒有的同學(xué)說:“我從戴嵩和藹的問牧童什么地方畫錯了?可以看出戴嵩表情很親切,態(tài)度很虛心?!庇械耐瑢W(xué)說:“我從戴嵩聽了感到非常慚愧,可以看出他很虛心。”還有的同學(xué)說:“我從戴嵩連連拱手,多謝牧童的指教也能看出戴嵩很虛心。”
“現(xiàn)在誰想對戴嵩說些什么?”……
由于臨時改變了教學(xué)思路,拓展結(jié)束的內(nèi)容沒有完成,課后我和幾位同事討論起這件事,有的同事認(rèn)為觀摩課還是應(yīng)該“穩(wěn)中取勝”,完<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />




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