“老師,您為什么那么偏心?難道我不是您的學生嗎?……其實,我也曾無數(shù)次地努力過,可是都一次次失敗了。我多么盼望您能發(fā)現(xiàn)我,能像關心成績好的學生那樣注意我,哪怕只有一次……”深夜在燈下批改作業(yè),作業(yè)本上幾行整齊的文字突然映入了我的眼簾。
這是一名我認為不可救藥的學生給我留的一條建議。他曾經(jīng)是我班上有名的“問題學生”,學習基礎特差,但頭腦卻比較聰明,課堂上愛做小動作,老是拖欠作業(yè),因此受到過我的嚴厲批評。我批評過幾次發(fā)現(xiàn)他也沒有什么起色和變化,也就只好放任自流,漸漸把他給遺忘了。
沒想到,他竟然以此方式向我提出了“抗議”,這讓我不禁陷入了深深的自責和愧疚之中。他不懼所謂的師長“權威”,敢于直面老師的弱點并提出誠懇的建議,這說明他還并不是我想象中的那么“不可救藥”,至少他還能以理性的思維來對待自己的學習,很有進步的傾向。我作了一番自我批評后,提筆給他寫道:“看到你提出的誠懇意見,老師非常感動,因為你把老師真正當成了朋友。老師為你的愈挫愈勇表示欽佩,因為你有一種堅韌不拔的毅力,你是最棒的,老師以后會經(jīng)常關注你的……”奇跡發(fā)生了:從那以后,一個個驚喜不斷傳來,他的作業(yè)不拖欠了,上課不分心了,還經(jīng)常舉手搶著回答問題……
這件事給我了我很大的警醒。作為老師,教學生涯中肯定會遇到不少類似這樣的“問題學生”,他們有自己的思想?yún)s又令老師們頭疼。但是,倘若我們能給他們多一點關愛,則會出現(xiàn)另外一種積極的教育效果。畢竟,每位學生都是發(fā)展中的人,不能用一成不變的眼光對待他們。我們需要坦誠地接受學生的“諍言”,牢記“一切為了學生,為了學生一切”的教育法寶,面向全體學生施愛,才能促進教育的和諧健康發(fā)展。 (朱春耕)
這是一名我認為不可救藥的學生給我留的一條建議。他曾經(jīng)是我班上有名的“問題學生”,學習基礎特差,但頭腦卻比較聰明,課堂上愛做小動作,老是拖欠作業(yè),因此受到過我的嚴厲批評。我批評過幾次發(fā)現(xiàn)他也沒有什么起色和變化,也就只好放任自流,漸漸把他給遺忘了。
沒想到,他竟然以此方式向我提出了“抗議”,這讓我不禁陷入了深深的自責和愧疚之中。他不懼所謂的師長“權威”,敢于直面老師的弱點并提出誠懇的建議,這說明他還并不是我想象中的那么“不可救藥”,至少他還能以理性的思維來對待自己的學習,很有進步的傾向。我作了一番自我批評后,提筆給他寫道:“看到你提出的誠懇意見,老師非常感動,因為你把老師真正當成了朋友。老師為你的愈挫愈勇表示欽佩,因為你有一種堅韌不拔的毅力,你是最棒的,老師以后會經(jīng)常關注你的……”奇跡發(fā)生了:從那以后,一個個驚喜不斷傳來,他的作業(yè)不拖欠了,上課不分心了,還經(jīng)常舉手搶著回答問題……
這件事給我了我很大的警醒。作為老師,教學生涯中肯定會遇到不少類似這樣的“問題學生”,他們有自己的思想?yún)s又令老師們頭疼。但是,倘若我們能給他們多一點關愛,則會出現(xiàn)另外一種積極的教育效果。畢竟,每位學生都是發(fā)展中的人,不能用一成不變的眼光對待他們。我們需要坦誠地接受學生的“諍言”,牢記“一切為了學生,為了學生一切”的教育法寶,面向全體學生施愛,才能促進教育的和諧健康發(fā)展。 (朱春耕)




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